所谓学科分层走班制教学，就是在对学生进行科学分析和学生自愿的基础上，打破原“行政教学班”的界限，以不同的“层次学习班”为单位，在同一教学时间内组织实施相同教学内容但不同教学标准、不同教学方式、不同教学方法、不同教学策略的流动式学科教学活动。这种分层走班教学模式，是承认学生认知能力和认识水平等方面存在差异，坚信每位学生包括学有困难的学生都有发展的潜能，教师在教学过程中区分层次因材施教，让每一个学生都能提升自我效能，超越自我，在原有的基础上成绩逐步提高。

    化学学科的“分层走班制教学”，就是把化学学情相近的学生分到一个班（分为腾飞、领跑、潜开三类班）,根据学生的化学学情组织分层教学。分层教学既注重学生学习基础知识，又着力提高学生学习能力，即培优又补差。

    分层走班制，要求教师创新各层级的教学形式和教学内容，按照各层学生的特点，教师制订分层教学目标,并把它落实到每个教学环节中，要求课堂教学面向学生，以学定教，因材施教。高一化学备课组先统一教学内容，不同层次的教学班采用不同的教学方法和标准，编写不同层次的学案。“腾飞班”要“大量高效、拓展创新”，以高考要求为准，并加以适当拓展，教师给予学生能够纵横联系各个知识系统的问题，引导强化各类知识的横纵联合运用，拓展其创新能力，培养自学能力，归纳概括和分析问题、研究问题等综合能力。“领跑班”要“学会方法、达成目标、扎实基础，多练习、小步走、抓反馈”，培养其化学思想，引导他们定期整理和归纳知识系统，在牢固掌握基础知识和基本技能的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力，达成课程标准所要求的目标，并渗透高考知识。“潜开班”要让学生“巩固基础、乐意向学”。在各种引导语言、例题、练习中强化、激励，让他们听得懂、跟得上。

    分层走班制教学的优越性在于：

    1、学生的主体地位得以彰显

    实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。?

    2.学生学习的主动性被充分调动

    走班制学习组织方式充分赋予学生主体地位，克服了传统的班级授课制度。几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略了学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同学习基础、不同学习能力的学生获得了与自己最相适宜的发展环境。

    3.学生的自信心得以提升?

  “走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。

    4.学生的交往范围得到扩大

    “走班制”加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

      走班制教学打破的不仅仅是固定班级的授课模式，使程度相近的学生走到了一起，更把教师推向了接受学生选择的境地，作为教师必须重新认识现代社会对教师职业的要求，以最大限度的满足我们的服务对象---学生的需求，进而重新完成教师的角色定位，以适应激烈竞争的教师职业。