2020年11月27日，英语教研组在兴华楼录播教室围绕北京之行的学习内容进行了主题分享。孙涛老师和梁晓敏老师根据本次学习与组内各位老师进行了深入浅出的分析与交流。

       首先，梁晓敏老师围绕“基于语篇分析，促进学生多技能融合发展”为主题进行了分享。主要内容从三个方面展开：其一，为什么基于语篇分析，促进学生多技能融合发展?其二，如何基于语篇分析，促进学生多技能融合发展？其三，基于语篇分析，促进学生多技能融合发展案例。梁老师结合语言综合运用能力和英语学科核心素养进行了详细阐释与说明。本次分享中，梁老师重点指出文本解读的重要性，即不同的文体有着不同的文章结构、写作目的、表现手法、语言特点。在深入阅读之前，学生必须明白文章的体裁，从而采取恰当的阅读策略较快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章结构，了解篇章内容。教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。

       其次，孙涛老师以镇海中学应老师的教学为例，围绕“强化高中英语写作构思，提升学生写作能力”为主题展开分享。首先，明确写作构思的类型，其一为过程构思：聚焦作者如何完成写作任务；其二为文本构思：聚焦写作文本的内容、语言、形式和文本对读者的影响。紧接着，针对高中生英语写作能力薄弱的几种主要表现，从四个方面提出了写前构思训练策略：选题，写作教学活动设计，语篇架构分析，写作构思技巧传授。孙涛老师通过对教学实例的分析强调：教师应关注学教过程，切实提高写作能力。具体操作方法为：其一教师应该强调任务前构思在整个写作过程中的重要作用，并且有意识的主动提高教师自己的构思能力。其二教师可以根据学生写作的具体情况进行有针对性的写作教学，培养学生良好的写作构思习惯。其三教师可以设计一系列教学活动为学习者提供更多的机会，让学习者在英语写作时可以同时运用两种写作构思方式；或者在写作教学或测试中为学生提供不同时限的构思时间。