呼和浩特市第一中学

“导·学·评”三维一体教学模式教师教学行为规范

一.导·学·评课堂教学模式下教师应有的教学理念

1. 以国家课程改革发展纲要颁布为标志的新一轮课程改革对课堂教学提出了新的要求，自主式学习、合作式探究、发展性评价、全人化教育成为这次教学改革的基本价值目标。导学评课堂教学模式就是顺应新时期课堂教学改革的一种先进的教学方式，它充分体现了学习的自主性、课堂的互动性、探究的合作性和评价的发展性。

2.教师是教学活动的组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。教师不是“讲师”，课堂不是一言堂。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。 

3.作为教师，要把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。教师的职责是恰当地组织学生的学习活动，创设学生人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性。

4.每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景与舞台，用合理恰当的方式给学生正确的评价，以督促鼓励学生。

5.小组合作学习，目的是让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

二．导·学·评课堂教学模式下教师教学常规和基本功要求

 1.教学常规的要求

①教师要提前两分钟近半组织学生上课

    ②师生在上课时要相互问候

    ③教师在组织教学时不要说与课堂内容无关的话

    ④教师要注意自己的着装，上课时衣着要整齐、严肃、端庄

    ⑤ 学生在探究讨论时，教师要参与其中，不得借此机会接打电话、吸烟或干其他与教学无关的事

    ⑥要充分关注每一位学生的学习状态，对于不在学习状态的学生要及时提醒；批评学生要注意方式、方法，避免使用讽刺挖苦等伤害学生自尊的语言

    ⑦要关心小组中的每一位成员，对那些成绩差、不主动参与活动的学生要主动与其交流，课下给出有针对性的学法指导

    ⑧教师要按时下课，不能拖堂

    2.教学基本功要求

    ①教学语言要流畅、精练、清晰、明确，能体现学科语言的规范性

    ②教学情绪要饱满，要有热情，有感染力

    ③板书要清晰、规范，要有设计，不随意，字体大小要适中

    ④操作多媒体熟练、流畅，课件制作要精致、美观

    ⑤ 针对课堂教学的需要能给出示范，如朗读示范、解题步骤的示范、画图的示范、实验的演示等

    ⑥能够掌控学生在课堂上的听课情绪，能把握学生情绪的节奏，从而对学生的听课状态及时调整

三. 导·学·评课堂教学模式的课前规范

1.学术委员组织各备课组提前编制导学案，专人编制、专人审阅， 提前下发给教师和学生，尽量以一章一本的形式印刷，特殊情况允许出单页纸。

2.备课组集体活动研讨下周的教学，确定集体备课主讲人后，以导学案的使用、课堂教学的组织、课堂教学的问题设计、小组展示的方式、学生和教师的点评、教师点讲和精讲的重点内容等为主要议题进行研讨，确保各种课型都在导学评三维一体的模式下进行。

3.每位任课教师要精心研究课程标准和高考题，站在课程和学科核心能力的高度进行教学设计，不断创新自己的课堂。

4.每位任课教师要根据导学案内容、教学重点难点、所教班级的学情制定并写出本课时的教学方案，制作出适合课堂教学内容的课件，在批改学生的导学案的预学部分后，再对自己的教学方案做出调整。

5.任课教师对学科小组长要进行经常性培训，在收取作业、组织讨论、提升整组专业课程学业成绩等方面随时与学科组长沟通，使他们不仅成为教师的好助手，更成为学习本学科的领头羊。

四. 导·学·评课堂教学模式课上教学各环节规范

导·学·评课堂教学模式分为三环节八步骤

三环节：目标展示，预学检测;合作探究，质疑点评；归纳提升，检测过关

环节一 目标展示，预学检测

步骤1.情境承接

    ①要求每一节必须有该环节

    ②承接方式允许多样化，但是导入是有效且合理的

    ③承接时间不能太长，通常情况下为1—2分钟左右

    ④承接要切入主题，突出主题，不能为了导入而导入

    ⑤承接要达到迅速抓住学生的注意力，激发出学生学习的兴趣，快速进入学习的状态

步骤2.目标展示

    ①目标展示的时间通常情况下为1分钟左右

    ②展示的方式允许有教师的风格和特色

    ③展示目标需要注意展示的有效性，避免展示活动的形式化

步骤3.预学检测

    ①预学检测要控制时间，3—5分钟之内

    ②预学检测方式允许多样，但是方式不要拖沓，避免出现个别学生在个别的知识点上纠结，造成课时进度的延迟，留待教学过程中或者课后解决

环节二  合作探究，质疑点评

步骤4.师生合作探究

    ①探究问题的设置要注意内容的难易程度、问题设置的层次性、梯度，能够引发学生的深层次的思考，问题不能流于表面

    ②问题语言简洁明晰，直指关键，要让学生明确解决问题的过程中，自己应该干什么，怎么干和达到什么程度

    ③任务布置要让学生明确完成任务过程的时间分配，学生自学时间、小组讨论时间，全员展示，用时间分段的形式明确要求学生应该在当时所做的任务，并且教师要给予明确的信号，以终止上一环节问题的探究，进入下一环节

    ④学生讨论期间教师必须巡视参与学生讨论，并且收集学生出现的问题加以归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是具有倾向性的，哪些是个别的

步骤5.展示质疑

   ① 教师要有预设，要根据教学的内容需求，采取不同的展示方式，例如口头展示和板书展示等，避免浪费教学时间，降低教学效率。

   ② 教师要有意识根据教学内容的难易程度和学生达成的效果，选择展示的学生，注重给每一个学生展示的机会，达成展示的平均性，既肯定先进学生的学习成果，又能够促动后进学生，给与一定的鼓励和激励。

   ③ 在学习小组承担展示任务时，教师除去关注展示小组的进度和效果之外，还要明确没有承担展示任务的学习小组的学习任务。

   ④ 针对重难点问题，教师要善于组织和调控，要特别注意问题展开的深度，根据不同难易程度，进行不同层次的探究，应在宏观上进行把控，避免出现浅层次问题或教学目标之外的问题占用课堂教学时间。

 步骤6. 点评、点讲

① 教师要规范学生组内、组间点评的规范，有意识训练学生相互点评的能力，教师自己点评时要明确肯定学生正确的是什么、优点和闪光点是什么、缺陷和不足是什么，怎样做可以更好，等等。

   ②教师点评语言要精练准确，时间要简短。

 环节三 归纳提升，检测过关

步骤7 精讲归纳

①针对本节课重点知识核心知识以及学生共同问题，教师要进行有预设的讲解。

②教师讲解时间应尽可能简短，遵循三讲三不讲原则。即：讲学生理解不了的问题(疑点、难点)；讲学生归纳不了的问题(规律、方法)；讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲；过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲。

③课堂小结环节教师要与教学目标呼应，落实教学的目标，突出教学内容的重点和难点，体现教学的核心，加深学生的印象，在内容的接受程度上划分层次和比例。

④课堂小结要尽可能让学生自己完成，在导学案我的收获处形成本节课的知识体系或思维导图。

步骤8 训练检测

①    训练题在学案上呈现，教师可根据教学内容和所带班级的实际情况选择相应训练题目，或增加题目。题目要分层，要有很强的针对性。

②    课堂训练必须限时，教师要有预设，每题需要多长时间，要心中有数。

③    对学生掌握的情况进行检测时应重点检查B类和C类学生。

五  导·学·评课堂教学模式赋分规范

1.任课教师每节课要按照学生展示、质疑、小组讨论和点评给各组赋分，任课教师要有意识地给予各小组同等的机会，即八个或九个小组在一定的时间段内可获得均等的得分机会，而且组内不同水平的学生也应尽可能获得同等的展示机会。

2.赋分的等级分为5,4,3,2,1，不可以随意改变（英语背诵除外）。

3.学生课堂表现的赋分标准

①讨论：热烈、效果好组内每人加1分。

②质疑：提出非常有价值的问题5分/(人.次) ；表意清楚、问题典型3分/(人.次);表意清楚、但问题不具有普遍性1分/(人.次)

③展示：有创新、方法简捷、思维好5分/(人.次)；完整、工整、无错误3分/(人.次)；基本正确但有细节错误或不完整2